Támogató tanulási környezet az autista gyermekek számára
Elméleti háttér I.
- tanulási környezet a fizikai struktúrák (méret, terem elrendezése),
a tanár, és a tanuló közötti komplex kapcsolati rendszer
(Kopec) kutatások az iskolai környezet vizsgálatára
- Piaget kognitív fejlődés Labinowicz a gyerekek általában kíváncsiak,azonnal interakcióba kerülnek az anyagokkal és emberekkel maguk körül - szociális élményeiket és kapcsolataikat először a fizikai
környezetéből szerzik
- Wall a legtöbb tanterem világos, színesre dekorált, sokféle hanghatás támogató vagy inkább figyelemelvonó
sokféleség inkluzív felfogása
- minden gyerek elsősorban gyerek
Elméleti háttér II.
- több mint 1,5 millió autista él Amerikában (2009)
- a tünetek nagyon eltérő kombinációban és súlyossági fokozatban jelentkezhetnek
- 24 hónapos kortól 6 éves korig tartó időszakban válnak érzékelhetővé
- mindegy gyermeknek egyéni állapota van, a tünetek radikálisan eltérhetnek
- a gyengébb teljesítmény triásza: szociális interakciók, kommunikáció, képzelőerő
- a tünetek közül sok hat magára a tanulási készségre is kommunikációs nehézségek, merevség, érzékelés utáni gondolatrendezés
Környezetérzékelés
Mikro - környezet Makro-környezet
Kristen Henriksen, Migette L. Kaup
Kansas State University
milyen tanulási környezet megfelelő az ASD gyermekek számára, megoldások, alternatívák keresése
(kevésbé az "átlaggyermek" szociális és kognitív képességei alapján, nagyobb részben a az autista gyermekek különleges érzékelési és térigényeinek megfelelően)
SZŐNYEG
támogató csökkenti a hangok visszaverődését, akár a falakon is gátló sok gyermek küzd légzési nehézségekkel szőnyeg összegyűjti a port és a pollent olyan anyagot kelt találni, amely nem akadályozza a
gyereket a tanulásban
TERMÉSZETES FÉNY
jótékonyabb, mint a mesterséges fény
gátló kilátás, külvilágból érkező ingerek elvonja a gyerekek figyelmét
napszakos szerint változó fényviszonyok ugyancsak megzavarják a gyerekeket
flexibilitás! árnyékolók használata, külső ingerek kiszűrése, fényviszonyok kontrollálása
- probléma a tantermi elrendezés megértésével
- TEACCH program (Wall 2004, Slegel 2003)
Treatments and Education of Autistic and related communication handicapped children ?
lehetséges akadályok, határok azonosítása, ezek erősséggé alakítása ?
merev szabályok, napirend + vizuálisan jelzett tantermi elrendezés?
Vizualitás
Vizuálisan jelzett határok
Képes feliratok használata, képekkel illusztrált napirend
Egyéni tanulóállomások
Szigorú tantermi elrendezés
Kutatás
- 2 kérdőíves felmérés
1 -> 7 oktató 3 nyitott kérdést kapott e-mailben speciális, helyzetfüggő példákat kellet említeniük autista gyerekek épített környezettel kapcsolatos pozitív és negatív reakciókra
2 -> szélesebb körben végezték nyitott végű feleletválasztós és Likert-skálás kérdések, 13 oktató és autistákkal foglalkozó szakember válaszolt
Eredmények
92%
12 a 13ból állította, hogy volt olyan tapasztalata, amikor az ASD gyerekek teljesítményére negatív hatással volt az épített környezet
77%
mondta, hogy a nem megfelelő tantermi elrendezés és az akusztikai adottságok befolyásolhatják leginkább az ASD gyerekek tanulását
69%%
9 fő szerint a mesterséges fény a legkedvezőtlenebb
62%%
8 fő szerint az ablakok a legkedvezőtlenebb
55%
használja a TEAACH programot 100%uk vallja eredményesnek a használatát
DISZKUSSZIÓ
fejlesztések mind mikro-, mind makroszinten
a TEAACH használóinak pozitív visszajelzései szervezett tantermi elrendezés segíthet
tudatos és átgondolt tervezés igénye (pl. tűzjelző készülékek kialakítása, hogy az ne legyen fájdalmas a hiperérzékeny fülek számára hiperérzékeny számára kevésbé zavaró) további kutatások szükségessége a tanulói környezetet és az ASD gyerekek közötti kapcsolat felkutatása kutatási eredmények felhasználása a tervezők és a belsőépítészek által magyar