Roma kultúra és oktatás

Módszerek a tanulók megismerésére
A roma és nem roma gyerekek közötti "különbségek"
A roma/cigány kultúra
Nyelvi hátrány kompenzálása
Fejlődési szintek
Stroop kísérlet

- Tanulók részre ismeretösszesítő füzet iskolai használata, amibe az új információkat lejegyezhetik és bármikor elővehetik, megkereshetik és feleleveníthetik, kiegészíthetik azokat, amikor annak szükségét érzik.
- Egyszerre egy utasítás adása. (Bizonyosságszerzés annak megértéséről).
- Mozgásra, felfedeztetésre alapuló módszerek előnyben részesítése a verbalitásra alapuló módszerekkel szemben.
Stb.
Módszerek és eszközök
1. Szint: Érzékelés és észlelés
2. Szint: Képzelet
3. Szint: Manipuláció (adni és kapni- folyamat ezen a szinten megtanítható)
4. Szint: Imitáció/Szerepjáték
5. Szint: Szabály - játékok
Hatékony motiválás
Maslow piramis elmélete:
Deci és Ryan elmélete szerint három pszichológiai alapszükséglet serkentheti vagy gátolhatja a belső motivációt:

Autonómia
- "én vagyok az okozója egy bizonyos eseménynek"
Kompencia
- "hatékony vagyok egy bizonyos viselkedésben"
Kötődöttség
-" másokhoz tartozónak, megértve érzem magam"

Ha a fent említett három szükséglet kielégül elősegíti a pszichológiai jóllét, illetve az optimális teljesítmény létrejöttét.
Speciális módszerek a hátrányos helyzetűek oktatásában
Nyelvi hátrányokkal érkeznek az iskolába, de ez nem idegen-nyelvűséget jelent, hanem hiányos magyar szókincset.
Fogalom-használatuk sokkal szegényesebb, mint a nem cigány gyerekeké.

A családok és a gyerekek körülményeit egyaránt hiányos tárgyi
kultúra jellemzi. A szegénységből és alacsony szintű kulturáltságból
adódóan hiányoznak a tanulás otthoni (lakás, berendezési tárgyak) és iskolai (tankönyvek, taneszközök) feltételei.

A szegénységgel és a rossz lakáskörülményekkel függ össze, hogy a családok egy része nem megfelelő higiéniás körülmények között él, aminek a következményei (gondozatlanság, fertőzések, betegség stb.) az iskolás gyerekeknél is jelentkeznek.

Az átlagosnál alacsonyabb szintű a tanulási motiváltságuk, mert
sem a szülők elvárásai, sem a várható mobilitási perspektívák (munkapiaci esélyek) nem motiválják őket eléggé a tanulásra.

Az átlagosnál nehezebben alkalmazkodnak az iskola által előírt
szabályokhoz és az ott megkövetelt viselkedési formákhoz. Ezt a pedagógusok egy része a cigány szülők eltérő nevelési szokásaival indokolja, miszerint lényegesen liberálisabban nevelik gyerekeiket, illetve kevésbé tekintélyelvűen, mint a nem cigány szülők.

Az átlagosnál hamarabb tekintik felnőttnek a családban a gyerekeket, a szülők elvárják a nagyobb gyerekektől a segítséget a családi munkákban és a családfenntartásban (kereső tevékenységben).

A korábbi felnőtté válás része a viszonylag korai szexuális érettség. 13-14 éves korukban már a kortársak (szerelem) érdeklik őket, nem az iskola.

A kamaszodó cigány gyerekeket gyakran jellemzi védekező, agresszív magatartás.

Erős közöttük a csoport-szolidaritás.

A pedagógusok által felsorolt jellemzők
A pedagógusok által felsorolt jellemzők között egyetlen olyan sincs, ami a "cigányokra" mint etnikai csoportra jellemző lehetne. Az első hét pontban felsoroltak a szegény szubkultúrákban felnőtt gyerekek sajátjai.
Az utolsó két pontban felsoroltak pedig a kamaszkorú kortárs-csoportok, illetve a kisebbségi (akármilyen kisebbségi) helyzetből fakadó védekezés magatartásmintái. Mindamellett a felsorolt jellemzők; a legtöbb iskolában súlyos nevelési gondokat okoznak.
A cigány gyerekek iskolai problémái főként abból származnak, hogy
annak ellenére, hogy a pedagógusok megfigyelései rendkívül pontosak,
az esetek többségében az iskolák nincsenek felkészülve az átlagostól;
ilyen módon különböző gyerekek oktatására.
A cigányok őshazája India-sokáig hasonlított törzsi-nemzetiségi szervezet az Indiai kasztrendszerhez.
A cigány nemzetiségek neveiket ősi foglalkozásról, a letelepedés helyéről, emberi tulajdonságokról kapták-ma is használnak ragadványneveket.
Az állatok szeretet jellemzi a cigányokat (a ló és a kutya hű társ volt a vándorlásban.)
A zene szeretete és művelése jellemzi őket.
Mivel vándoroltak értéktárgyaikat nem vihették magukkal, innen ered az arany szeretete-kis helyen elférő érték.

- Életkörülményeik megromlottak a jobbágyok letelepítése után- nehezen törődtek bele mozgásuk korlátozásába.
- 1948- as szabadságharc után a vándorlás oka inkább gazdasági volt.
- A vándorlás miatt -később alakzlt ki a magántulajdonon alapuló szemlélet- a vándorlás miatt csak annyit termeltek, ami máról holnapra elég.
A cigányok Indiából származó nép, mely a 15. században vándorolt be Európába. Önmagukat romnak, vagyis embernek;, illetve néha kálonak, feketének nevezik.
A Londonban, 1971. április 8-12. között megtartott Első Roma Világkongresszuson, maguk az ott jelenlévő, különböző cigány népcsoportokhoz tartozó küldöttek konszenzussal azt fogadták el, hogy a világ összes cigány származású emberének közös és hivatalos elnevezése attól kezdve a rom többesszámú alakja, azaz a roma legyen.
A nemzetközi cigányság nemzeti ünnepe Április 8. Az 1971-ben Londonban megrendezett I. Roma Világkongresszusról emlékezünk meg ezen a napon.
E napot az ENSZ a Roma kultúra világnapjává nyilvánította.
Életvitelük
Cigány kultúra
Indiai és más érintett kultúrák elemei.
Kedvelika kék, zöld, piros, sárga színeket- hiedelmekből adódóan.
Babona és vallásosság jellemzi.
-Külső környezettől való elzárkózás - faji megkülönböztetés miatt - környezettel szembenni ellenállás - összekovácsolta őket - védekezés az idegenekkel szemben.
Nevelés jellemzői
Pedagógus számára élkülözhetetlen kérdés:
Milyen családból származik a gyerek?Hogyan teltek élete első évei?
Cigány család legfőbb ismérvei:

távolabbi rokonok is beletartoznak
nagymama: örző, védő, hagyománybetartó
erős kötődés- ez pedig vélemény és gondolkodásformáló
a nőnek kiemelkedő szerepe van a
férj oldalán
megszokták és szeretik a nagy családban élést-ritka a tudatos családtervezés
ragaszkodnak és szeretik gyermekeiket- a kisebbeket mindenhova magukkal viszik
a cigány családokban alig van kényszer, külső késztetés-inkább modellek vannak
a cigány családokban keveset játszanak-gyorsabban nevelnek-ezért gyorsabb a szociális érésük
Ennek alapján hogyan kell nevelnie a pedagógusnak?
Mit tehet a pedagógus?
Családlátogatás
Gyermekrajzelemzés
Gyerek megfigyelési füzet
Előkészítési szint: "Mi egy család vagyunk ezért fontos, hogy megismerjük egymást. Szeretném, ha megismernénk egymást közelebbről, ezért meg fogjuk látogatni egymást."
Amennyiben lehetséges első lépésként a pedagógus hívja meg otthonába "látogatni" a gyerekeket.(A gyerekekkel és a szülőkkel való közvetlen kapcsolatteremtést és bizalomépítést segíti.)
Fontos értesíteni a családlátogatást megelőzően a gyereket és annak családját: "Meg szeretném ismerni a családodat, elmennék hozzátok.Kérlek, kérdezzétek meg a szüleiteket elmehetek hozzátok látogatóba?"- Amennyiben nem szeretnének fogadni, nem kell erőltetni.
Érdemes bevonni a gyerekeket is: meg lehet kérdezni ki lakik az utca elején-ő lesz az első, akihez a pedagógus elmegy és a gyerek kíséri tovább a pedagógust a hozzá legközelebb lakó osztálytárshoz- láncszerűen.

Megfigyelési szempontok
Hogyan viszonyulnak a szülők a gyerekhez (erősíti vagy gyengíti a gyerek önbizalmát a szülők magatartása személyével szemben), értéknek számít-e az iskolai előmenetele?
Kikkel él együtt a gyerek? Ki a kulcsszemély a gyerek nevelésében?
Milyen feltételei vannak az otthoni tanulás, házi feladat írás megvalósításának?

Tapasztalatok összegzése
: javasolt még a családlátogatás napján a tapasztalatokat összegezni és a szerzett tapasztalatokat fel lehet használni a tanulási folyamatok tervezése, szervezése, kivitelezése során.
Gyerek adatai:
Név
Születési dátum
Apa és anya neve
Szülők foglalkozása
Elérhetőségek (cím, telefonszám)
Testvérek száma

Családlátogatás tapasztalatai

Gyerek iskolai viselkedésének megfigyelése- fejlődés követése.

Gyerek iskolai fejlődésének követése (kezdeti szinttől a fejlődés követése nem csak érdemjegyek feljegyzésével, hanem rajzelemzés, különböző munkák gyűjtése és az ezekről alkotott megfigyelések feljegyzése.)

1. Szint: Érzékelés és észlelés
2. Szint: Képzelet
3. Szint: Manipuláció (adni és kapni- folyamat ezen a szinten megtanítható) §
4. Szint: Imitáció/Szerepjáték
5. Szint: Szabály - játékok

- Ezeknek a fejlődési szinteknek mindegyike meg kell valósuljon a gyerek fejlődésében annak érdekében, hogy a gyerek képes legyen az absztrakt, elvont gondolkodás szintjére lépni.


Alapelv:
- nem vonunk le következtetést egy rajz alapján
- a felmerülő kérdésekre igyekezzünk kitérő válaszokat adni (Pl. "Magamat is lerajzoljam?" Kitérő válasz:"Te a családodhoz tartozol?"
Előkészítés: rajzlap, ceruzák és nyugodt légkör
Instrukció: Rajzold le a családodat.
Rajzold le az otthonodat.
A rajz elkészülését követően, írjuk az alakok alá a neveket, a rajz hátoldalára jegyezzük fel a dátumot,gyerek nevét és a rajz alatti megfigyeléseinket a gyerek megnyilvánulásaira vonatkozóan.

Elmézési szempontok:

• Globálisan pozitív:
- ha a tagok egy-két sorban helyezkednek el
- ha az alakok egészek
- a rajzoló színes ceruzát használ
- a rajzoló helye az utolsó

Globálisan negatív:
- ha nem ismerhető fel a szerkezet
- az alakok összevissza rendszertelenül aláhúzva, átfirkálva jelennek meg törzs nélkül
- az alakok összezsugorítottak, vagy felnagyítottak
- a rajz egyszínű vagy igen kevés színt használ
- a rajzon fenyegető mozdulat vagy kifejezés látható

Alap beállítottság:
- élményközlő
- tényközlő

• Kidolgozottság
- gondos
- kusza
- hiányos

• Megvilágított területek
- a család atmoszférája (derűs, mosolygós, boldog, bánatos, hideg, haragos)
- családi kohézió, rend (összetartás, szabályok)
- családi hierarchia (vezető egyéniség, elnyomottak)
- családtagok közötti érzelmek, indulatok
- saját vágyak, szükségletek, érzelmek (szorongás, agresszió)
- önértékelés (túlértékelés, kisebbségi érzés, elhanyagoltság)

A családtagok viszonya
- bensőséges
- laza
- elidegenedett
- nincs viszonyulás

• Arányok
- helyes
- torz
- eltolódott

Zavart családi állapot
- többszöri kezdés
- testrészek hiánya
- idegen család
- keretezés
- önmaga lehagyása magyar